Volume/Issue :

Article type :

Original article

Page No :

7-17

Abstract :

The transformation of the classical school into a humanistic one, which started in the last decade of the 20th century, has accelerated a lot in the present century. How did the content and the process of natural sciences education change for students with special educational needs (SEN)? The research reviews documents, research literature and textbooks for students with SEN; it deals with the issues of organizing the process and content of their education and self-education. Adapted natural science textbooks for primary and high school are suitable for students with learning difficulties, disorders or mild learning difficulties. Textbooks for students with SEN partly satisfy the needs of these students. However, it would be useful to write natural science textbooks of a lower degree of difficulty for the students whose SEN are big or very big due to the moderate learning difficulties. Research carried out in the process of natural sciences (self-) education enables to make images directly, while students understand and start using the concepts in various contexts through action during the experiment, through observation and performing practical tasks.

Keywords :

students with special educational needs (SEN), natural sciences education, the process of (self-) education, textbooks

References :

Ališauskas, A., Ališauskienė, S.,Gerulaitis, D., Kaffemanienė, I., Melienė, R., Miltenienė, L. (2011). Specialiųjų ugdymo(si) poreikių tenkinimas: Lietuvos patirtis užsienio šalių kontekste [Realization of special education needs: Lithuanian experience in the context of foreign countries]. Šiauliai.
Bateman, Barbara D. (2011). Individual education programs for children with disabilities. In. J. M. Kauffman, D. P. Hallahan (Eds.), Handbook of special education. New York and London, p. 91–106.
Bulotaitė, L., Gudžinskienė, V., Rugevičienė, O. (2004). Gyvenimo įgūdžių ugdymas. Pradinės klasės [Life skills education]. Vilnius.
Dabrišienė, V., Narkevičienė, B. (2002). Individualizuoto ugdymo programų specialiųjų poreikių moksleiviams sudarymo principai: teorinis pagrindimas [The principles of preparation of the individualized educational content: Theoretical grounding]. Specialusis ugdymas / Special Education, 2 (7), 24–33.
Dabrišienė, V., Narkevičienė, B. (2003). Individualizuoto ugdymo programų specialiųjų poreikių moksleiviams sudarymo principai: empirinis pagrindimas [The principles of preparation of the individualized educational content: Empirical grounding]. Specialusis ugdymas / Special Education, 1 (8), 104–114.
East, V., Evans, L. (2008). Vienu žvilgsniu. Vaiko specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimo vadovas [One look. Guide for meeting the child's special educational needs]. Vilnius.
Elijošienė, I. (1996). Pasaulio pažinimas. Specialiosios mokyklos programos. Vidutinio ir žymaus protinio atsilikimo vaikų ugdymas (I–IV klasei) [Cognition of the World. Special schools programme]. Vilnius: Leidybos centras, p. 27–33.
Galkienė, A. (2005). Heterogeninių grupių didaktika: specialieji poreikiai bendrojo lavinimo mokykloje [Didactics of heterogeneous groups: special needs at general education school]. Šiauliai.
Galkienė, A. (2006). Mokinių, turinčių specialiųjų poreikių, iššūkiai integruoto ugdymo paradigmai Lietuvoje [Challenges to the paradigm of the integrated education of children with special needs in Lithuania]. Pedagogika / Pedagogy, 84, 146–152.
Galkienė, A. (2017). Transformation of legal basis of the Lithuanian education system towards inclusive education. Inclusion in Socio-educational Frames: Inclusive School Cases in Four European Countries. Ed. By Alvyra Galkienė. Vilnius, p. 62–80.
Gamtamokslinis ugdymas (2009). Bendrojo lavinimo mokyklos bendrosios programos [General education programmes]. Vilnius, p. 869–927.
Gamtamokslinis ugdymas (2010). Pagrindinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių žemų ir labai žemų intelektinių gebėjimų mokinių ugdymui (2010). Vilnius, p. 115–136.
Gamtos mokslų turinys specialiųjų poreikių moksleiviams. V–X klasės [The content of natural sciences for students with special needs] (2001). Vilnius: Švietimo aprūpinimo centras.
Gedvilienė, G., Laužackas, R., Lileikienė, T., Mačianskienė, N., Sabaliauskas, T., Sajienė, I., Stasiūnaitienė, E., Teresevičienė, M., Tūtlys, V. (2008). Ko reikia šiuolaikiniam mokytojui. Aktualus mokytojų kvalifikacijos tobulinimo turinys. Mokomoji knyga mokytojams. Vilnius.
Gevorgianienė, V. (1999). Vidutiniškai sutrikusio intelekto ugdytinių bendravimo gebėjimų ugdymas [developing communication abilities in children with moderate learning difficulties]. Daktaro disertacija. Šiauliai: Šiaulių universitetas.
Giedrienė, R. (1996). Aš ir pasaulis. Specialiųjų mokyklų programos pradinėms kl. Vilnius: Leidybos centras, p. 32–63.
Grinkevičius, K. (2012). Mokymosi metodas kaip bendrųjų kompetencijų ugdymo veiksnys. Miškinienė, M., Dapkus, D. (Sud.). Aktyvaus mokymosi metodai mokant gamtos mokslų ir matematikos. Vilnius: Edukologija, p. 6–21.
Jovaiša, L. (2011). Edukologija. I tomas. Vilnius.
Jurevičienė, M. (2012). Vidutiniškai sutrikusio intelekto vaikų socialinių įgūdžių ugdymo strategijos. Daktaro disertacija. Šiauliai: Šiaulių universitetas.
Kemerienė, S., Mazūrienė, R., Petronis A., Sadauskienė, A. (2001). Socialinių įgūdžių ugdymo vadovas. Pradinių klasių moksleivių įgūdžiams lavinti [Social skills training guide]. Vilnius.
Kišonienė, R., Dudzinskienė, R. (2007). Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymo turinio individualizavimas [Personalization of education content for learners with special educational needs]. Vilnius.
Lamanauskas, V. (2001). Gamtamokslinis ugdymas pradinėje mokykloje [Science education in primary school]. Šiauliai.
Lamanauskas, V. (2003). Natural science education in contemporary school. Šiauliai: Šiauliai University Press.
Laužikas, J. (1974). Mokinių pažinimas ir mokymo diferencijavimas [Learners cognition and teaching differentiation]. Kaunas, Šviesa.
Lekevičius, E., Motiejūnienė, E., Kunskaitė, L. (1997). Gamta ir žmogus: Mokytojo knyga 5 klasei. Vilnius.
Lietuvos Respublikos švietimo įstatymas (2011). Vilnius: Švietimo aprūpinimo centras. Suvestinė redakcija 2017-09-01.
Lietuvos Respublikos neįgaliųjų socialinės integracijos įstatymas (2005). (Žin., 2004, Nr. 83–2983).
Mačiukaitė, A. (2009). Pasaulio pažinimo specialioji didaktika [Specialized didactics of World Cognition]. Šiauliai: ŠU leidykla.
Mačiukaitė, A. (2009). Gamtos mokslų adaptuoto mokymo(si) didaktiniai pagrindai. Šiauliai: ŠU leidykla.
Mačiukaitė, A. (2016). Veiklą aktyvinančių metodų taikymas mokiniams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, gamtamokslinio ugdymo(si) procese [The application of methods stimulating activities of students with special educational needs in the process of teaching and learning natural sciences]. Gamtamokslinis ugdymas / Natural Science Education, 13 (2), 67–80.
Makočiūnaitė, R., Trebienė, L. (1998). Pasaulio pažinimo programa. Specialiosios mokyklos programos. Vidutinio ir žymaus prot. atsilikimo vaikų ugdymas. V–X klasės. Vilnius: leidybos centras, p. 13–19.
Meškelevičiūtė, R. (2001). Biologijos pamokos organizavimas dirbant su specialiųjų poreikių vaikais [Organizing a biology lesson working with children with special needs]. Galkienė, A. (Sud.). Keli integruoto ugdymo aspektai: Metod. straipsnių rinkinys. Vilnius, p. 37–46.
Mitchell, D. (2014). What really works in special and inclusive education. London and New York.
Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, grupių nustatymo ir jų specialiųjų ugdymosi poreikių skirstymo į lygius tvarkos aprašas (2011). Patvirtintas Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro, Lietuvos Respublikos sveikatos apsaugos ministro ir Lietuvos Respublikos socialinės apsaugos ir darbo ministro 2011 m. liepos 13 d. įsakymu Nr. V-1265/V-685/AI-317, Vilnius.
Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymo organizavimo tvarkos aprašas (2011). Patvirtintas Lietuvos Respublikos švietimo ir mokslo ministro įsakymu 2011 m. rugsėjo 30 d. Nr. V-1795, Vilnius.
Motiejūnienė, E. (1995). Gamtos mokslas pradinėje mokykloje [Natural science in primary school]. Žvirblių takas, 1, 12–14.
Motiejūnienė, E. (2009). Kodėl ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas aktuali problema [Why is education differentiation and individualization a topical issue]. Šoktonas, 3, 2–3.
Neįgaliųjų teisių konvencija (2010). Valstybės žinios, 2010–06–19, Nr. 71–3561.
Pažintinė veikla. (2009) Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių mokinių, turinčių vidutinį, žymų ir labai žymų intelekto sutrikimą, ugdymui. Vilnius, p. 14–46.
Pradinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių mokinių kalbiniam, matematiniam ir socialiniam bei gamtamoksliniam ugdymui. Vilnius: Švietimo aprūpinimo centras, 2009.
Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių mokinių, turinčių vidutinį, žymų ir labai žymų intelekto sutrikimą, ugdymui (2009). Vilnius: Švietimo aprūpinimo centras.
Pagrindinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių žemų ir labai žemų intelektinių gebėjimų mokinių ugdymui (2010). Vilnius: Švietimo aprūpinimo centras.
Reid, David J., Hodson, Derek (1989). Science for all: Teaching science in the secondary school. Cassell.
Scruggs, Thomas E., Mastropieri, Margo A., Marshak, Lisa (2011). Science and social study. In. J. M. Kauffman, D. P. Hallahan (Eds.), Handbook of special education. New York and London, p.445–453.
Silver, Harvey F., Strong, Richard W., Perini Matthew J. (2012). Mokytojas strategas [Teacher strategist]. Vilnius.
Socialinis ir gamtamokslinis ugdymas: pradinio ugdymo bendroji programa [Social and natural science education: Primary education General curriculum] (2009). Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos. Vilnius, p. 211–255.
Socialinis ir gamtamokslinis ugdymas (2009). Pradinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos spec. poreikių mokinių kalbiniam, matematiniam ir socialiniam bei gamtamoksliniam ugdymui. Vilnius, p. 80–132.
Šiaučiukėnienė, L. (1997). Mokymo individualizavimas ir diferencijavimas [Individualization and differentiation of teaching]. Kaunas: Technologija.
Šiaučiukėnienė, L., Visockienė, O. (2013). Mokymo diferencijavimas edukacinės paradigmos kaitoje. Kaunas.
Thompson, J. (2010). The essential understanding special educational needs. London.
Vaiko teisių konvencija (2000). Lietuvos Nacionalinis UNICEF Komitetas.
Vaitkevičius, J. (2001). Istorinė lyginamoji didaktika [Historical comparative didactics]. Vilnius.
Valstybinė Švietimo 2013–2022 metų strategija (2014). Vilnius.
Wenham, M. (1995). Uderstanding primary science: Ideas, concepts and explanations. University of Leicester.
Rejnmaa, A. (1983). Cochetanie slovesnyh, nagljadnyh i prakticheskih metodov obuchenija na urokah nezhivoj prirody: Avtoref. dis. … kand. ped. nauk [The combination of verbal, visual and practical methods of teaching in the lessons of inanimate nature]. Tartu.

Cite as :

Mačiukaitė, A. (2018). Gamtamokslinio ugdymo turinys ir procesas ugdant mokinius, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių [The content and process of natural sciences education of students with special educational needs]. Gamtamokslinis ugdymas / Natural Science Education, 15(1), 7-17. https://doi.org/10.48127/gu-nse/18.15.07