Volume/Issue :

Article type :

Original articles

Page No :

26-37

Abstract :

The paper reviews research carried out between 2009 and 2010. The research was aimed at revealing the following: 1) opinions of primary mainstream school students on the subject World Study and educational environment; 2) opinions of primary school teachers on preparation for classes in the subject World Study and difficulties in organising the process of teaching and learning in the classroom with SEN students. 370 primary school students and 62 primary mainstream school teachers participated in the research. The research was carried out by means of a questionnaire. Primary school students said that they rather liked the subject World Study than disliked it. Students with a greater degree of SEN have a lower interest in the surrounding world. Most students, those with SEN among them, evaluated their studies of the subject positively, while a small part of the students, those with SEN among them, expressed a negative opinion about their work. Activities most preferred by the students during the classes are discussions, experiments, group work, and games; however, students with SEN less often participate in even their favourable activities. It was established that half of the teachers who participated in the research expressed an opinion that they experienced difficulties in preparing for the classes on World Study for the inclusive classrooms; these are difficulties in choosing teaching aids and methods, preparing tasks for independent work. The process of education in inclusive classrooms, in teachers’ opinion, poses difficulties which are more connected with coordination of education of different ability students, providing individual support, attentiveness to the child and stimulation of motivation. It is more difficult to be attentive to every child when the number of students with SEN is greater. The process of teaching the subject is also made more difficult by the fact that students with SEN are rarely active and cannot work independently.

Keywords :

primary school teachers, special educational needs (SEN), mainstream school, inclusive education, World Study, educational process

References :

Ališauskas, A., Gerulaitis, D., & Miltenienė, L. (2011, 1). Ugdymo modelių, tenkinant mokinių specialiuosius poreikius, realizavimas Lietuvoje Lietuvoje. Specialusis ugdymas, 1 (24), p. 105–116.
Ališauskas, A., Kaffemanienė, I., Melienė, R., & Miltenienė, L. (2011, 2). Inkliuzinis ir specialusis ugdymas tėvų požiūriu. Specialusis ugdymas, 2 (25), p. 11 –127.
Ališauskas, A., Ališauskienė, S., Gerulaitis, D., Kaffemanienė, I., Melienė, R., & Miltenienė, L. (2011, 3). Specialiųjų ugdymo(si) poreikių tenkinimas: Lietuvos patirtis užsienio šalių kontekste. Šiauliai.
Ambrukaitis, J. (2005). Specialiojo ugdymo kaitos bruožai. Šiauliai: ŠU leidykla.
Balčiūnas, S. (2005). Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, mokymo kokybės vertinimas: mokyklų tobulinimo išorės audito duomenys. Specialusis ugdymas, 2 (13), p. 45–54.
East, V., & Evans, L. (2008). Vienu žvilgsniu. Vaiko specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimo vadovas. Vilnius: „Tyto alba“.
Emanuelsson, I, (2003). Integracija ir segregacija, inkliuzija ir ekskliuzija. Labinienė R. ir kt. (sud.) Inkliuzinis ugdymas užsienio mokslininkų akiratyje: Straipsnių rinkinys. Vilnius, p. 7–14.
Farrell, M. (2003). Understanding Special Educational Needs: A Guide for Student Teachers. New York.
Galkienė, A. (2005). Heterogeninių grupių didaktika: specialieji poreikiai bendrojo lavinimo mokykloje. Šiauliai: Šiaulių universiteto leidykla.
Gedvilienė, G., Laužackas, R., Lileikienė, T., Mačianskienė, N., Sabaliauskas, T., Sajienė, I., Stasiūnaitienė, E., Teresevičienė, M., & Tūtlys, V. (2008). Ko reikia šiuolaikiniam mokytojui? Aktualus mokytojų kvalifikacijos tobulinimo turinys: Mokomoji knyga mokytojams. Vilnius.
Gribačiauskas, E., & Merkys, G. (2003). Pedagogų nuostata į ugdytinių integraciją ir segregaciją. Specialusis ugdymas, 1 (8), p. 115–122.
Hick, P., Kershner, R., & Farrell, P. T. (2009). Psychology for Inclusive Education: New Directions in Theory and Practice. London and New York.
Kaffemanienė, I. (2001). Moksleivių bei pedagogų požiūris į specialiųjų poreikių bendraamžius Specialusis ugdymas, 1 (4), p. 2–39.
Lamanauskas, V. (2001). Gamtamokslinis ugdymas pradinėje mokykloje. Šiauliai.
Lamanauskas, V. (2003). Natural Science Education in Contemporary School. Šiauliai: Šiauliai University Press.
Lietuvos Respublikos švietimo įstatymas (2011). Vilnius: Švietimo aprūpinimo centras.
Lietuvos Respublikos neįgaliųjų socialinės integracijos įstatymas (2005). (Žin., 2004, Nr. 83-2983).
Mačiukaitė, A. (2012). Bendrojo lavinimo mokyklos pradinių klasių mokinių požiūris į pasaulio pažinimo dalyką ir ugdomąją aplinką. Gamtamokslinis ugdymas. 3 (35), p. 7–19 .
Mačiukaitė, A. (2014). Mokytojų nuomonės apie pasaulio pažinimo ugdymo/si procesą inkliuzinio ugdymo klasėse. Gamtamokslinis ugdymas. 3 (41), p. 9–22 .
Makarskaitė, R., & Lamanauskas, V. (2001). Gamtamokslinis ugdymas pradinėje mokykloje: pedagogų numonės ir vertinimas. Gamtamokslinis ugdymas bendrojo lavinimo mokykloje. VII dalis, Šiauliai, p. 72–84.
Mitchell, D. (2014). What Really Works in Special and Inclusive Education. London and New York.
Mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, grupių nustatymo ir jų specialiųjų ugdymosi poreikių skirstymo į lygius tvarkos aprašas (2011 m. liepos 13 d. Nr. V-1265/V-685/A1-317) Vilnius.
Motiejūnienė, E. (1995). Gamtos mokslas pradinėje mokykloje. Žvirblių takas, 1, p. 12–14.
Motiejūnienė, E. (2009). Kodėl ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas aktuali problema šiandien. Šoktonas, Nr. 3, p. 2–3.
Neįgaliųjų teisių konvencija (2010). Valstybės žinios, 2010–06–19, Nr. 71–3561.
Pasaulio pažinimas. Socialinis ir gamtamokslinis ugdymas. (2008). Pradinio ugdymo bendrosios programos. P. 223–255. Vilnius. http://www.pedagogika.lt.
Petty, G. (2006). Šiuolaikinis mokymas. Vilnius.
Persson, B. (2003). Kam reikia specialiojo ugdymo. Labinienė R. ir kt. (sud.) Inkliuzinis ugdymas užsienio mokslininkų akiratyje: Straipsnių rinkinys. Vilnius, p.15–24.
Pradinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių mokinių kalbiniam, matematiniam ir socialiniam bei gamtamoksliniam ugdymui. (p. 80–132). Leidinį rengė J. Ambrukaitis ir kt Vilnius. http://www.smm.lt
Socialinis ir gamtamokslinis ugdymas. (2009). Pradinio ugdymo bendrųjų programų pritaikymo rekomendacijos specialiųjų poreikių mokinių kalbiniam, matematiniam ir socialiniam bei gamtamoksliniam ugdymui. (p. 80–132). Leidinį rengė J. Ambrukaitis ir kt. Vilnius.
Tinglev I. (2003). Švedijos inkliuzinio ugdymo įstaigų sociologinis tyrimas. Labinienė R. ir kt. (sud.). Inkliuzinis ugdymas užsienio mokslininkų akiratyje straipsnių rinkinys. Vilnius, p. 37–45.
Thompson, J. (2010). The Essential Understanding Special Educational Needs. London.
UNESCO (2009). International Conference on Education 48 th Session, Geneva, Switzerland. 25–28 November 2008. “Inclusive Education: the Way of the Future”. Final Report. Prieiga internete:http://www.ite.unesco.org/fileadmin/user_uplad/Policy_Dialogue48th_ICE/ICE_F/I\NAL_REPORT_eng.pdf
Vaiko teisių konvencija. (2000). priimta Jungtinių Tautų Generalinėje Asamblėjoje 1989 m. lapkričio 20 d. Vilnius: Lietuvos Nacionalinis UNICEF Komitetas.
Varnagirienė V. (2007). Pasaulio pažinimo mokymo priemonių komplektai: pradinių klasių mokytojų nuomonių apibendrinimas. Gamtamokslinis ugdymas bendrojo lavinimo mokykloje. XIII dalis, Šiauliai, p. 129–135.
Wenham, M. (1995). Understanding Primary Science: Ideas, Concepts and Explanations. University of Leicester.

Cite as :

Mačiukaitė, A. (2015). Specialiųjų ugdymosi poreikių mokinių ir juos ugdančių mokytojų nuomonės apie pasaulio pažinimo ugdymo/si procesą bendrojo ugdymo klasėse [Opinions of students with special educational needs and their teachers on the educational process in the subject ‘World study’ in a mainstream classroom]. Gamtamokslinis ugdymas bendrojo ugdymo mokykloje / Natural Science Education in a Comprehensive School, 21, 26-37. https://doi.org/10.48127/gu/15.21.26